REFLEXION TRAS LA PRIMERA SEMANA

Tal y cómo se nos indica en el cuaderno del Practicum, estas primeras practicas son una experiencia de síntesis, en cuanto a la necesidad de utilizar de maner a adecuada unos conocimientos previos, pero, a la vez, también es una experiencia de aprendizaje, porque se experimenta por primera vez la globalidad del rol profesional. También se vive una inmersión en un entorno complejo, con reglas propias, como es el caso del mundo profesional.  En mi caso he de remarcar “se experimenta por primera vez la globalidad del rol profesional” al menos en el campo de la educacion formal. Y esque esta semana me ha resultado impresionante. Por un lado el placer de ver insitu la practica de profesionales que te ofrecen todo para solventar dudas es incalculable. Pero por otro lado, y es aqui donde quiero poner todo el enfasis de esta primera reflexion, es en las miles de dudas que se me plantean con respecto a la coherencia entre la teoria y la practica; lo que estudiamos y la forma de trabajar que existe en los centros; la voluntad de las profesionales y la incapacidad de un sistema educativo obsoleto que no responde a las necesidades que realmente existen. He conocido casos en los que el sistema ha negado ayuda estudiantes que la necesitaban, y que posteriormente se la han tenido que dar... “mas vale tarde que nunca”. Y otros caso en los que la burocracia ha tardado 2 cursos escolares en validar una demanda. Pero cómo todas las monedas he tenido la posibilidad de coocer tambien la otra cara de la moneda, los profesionales que presionan para que la ayuda necesaria llegue, las que se preocupan, las que amplian su jornada y hacen malabares con las horas para cubrir todos los huecos... las imprescindibles!

Retraso Madurativo

¿Qué es el retraso madurativo? Se habla de retraso madurativo cuando los niños padecen el surgimiento de funciones intelectuales inferiores a sus pares del mismo sexo y misma edad lo cual genera dificultades en el desempeño escolar y social. Se denomina retraso madurativo cuando las características mencionadas se dan antes de los 5 años y retardo mental después de esa edad. Puede presentarse en las siguientes formas: leve, moderado, severo o profundo. 

Fejerman en su libro: “Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes” dice que la inteligencia queda definida, a partir de los postulados de Gardner, como una capacidad, que se puede desarrollar de distintas maneras según el medio, las experiencias , la educación, la crianza, etc. Gardner en su libro: “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas, y propone que existen distintos tipos de inteligencia planteando la teoría de inteligencias múltiples. 

Esto quiere decir que la inteligencia no solo se mide, como se hacia habitualmente, haciendo un test para sacar el coeficiente intelectual del niño. Al hablar de múltiples inteligencias como la lógico-matemática, la verbal-lingüística, la visual-espacial, la musical-rítmica, la corporal-kinestesica, la interpersonal, la intrapersonal nos permite pensar que un niño puede tener un CI (coeficiente intelectual) más bajo que sus pares pero ser muy bueno en música, destacarse en deportes, ser muy buen dibujante, etc. No hay una sola forma de ser inteligente, todos somos inteligentes en algún aspecto.

Dislexia, el trastorno desconocido.

¿Qué es la dislexia?

Existen múltiples definiciones que intentan definir y crear parámetros sobre éste trastorno. De este manera, la definición abarca los diferentes puntos de vista, ya sean éstos: neurológicos, psicológicos, pedagógicos, logopédicos, etc. Podemos empezar por señalar lo que los estudios actuales demuestran que no es la dislexia:

• No es una discapacidad intelectual.

• No es una discapacidad sensorial.

• No es una falta de motivación

• No es un déficit de atención.

• No es un problema de inmadurez.

• .No es consecuencia de un problema emocional.

Definición más acertada y completa:

“La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a la discriminación fonológica, la memoria a corto plazo, la decodificación, la secuenciación fonológica y la percepción de los rasgos de las letras. Semanifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura, problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético. En niños con una inteligencia y entorno socio educativo normal.”

¿Existe el trastorno?

La dislexia es posiblemente el trastorno neuro psicológico más frecuente en niñ@s. Sin embargo en España no se dispone de estudios poblaciones sobre la prevalencia de la dislexia. Estudios con niños de habla inglesa, estiman una prevalencia de entre el 5 - 10 % (Flynn,1994), aunque en algunos casos se ha llegado ha estimar hasta el 17. 5 % (Shaywitz,1990) .

Saber más:

- Asociación de dislexia “Dislebi “de Euskadi

http://dislexiaeuskadi.com

 - Guía para padres despistados

http://padresdespistados.blogspot.com/2007/05/prlogo_07.html

- Dislexia Madrid

www.dislexia-madrid.com

- Blog noticias-dislexia

http://dislexianews.blogspot.com/

- Centro Ercilla de Psicología y Logopedia

http://www.centroercilla.com

- Dislexia sin barreras

http://www.dislexiasinbarreras.com

- Federación española de dislexia

http://www.fedis.org/

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Actualmente, frente a un paradigma basado en el alumno como centro del problema en las dificultades de aprendizaje educativo hemos llegado a un nuevo concepto donde  se habla de sujetos con necesidades educativas especiales. Bajo este prisma, se hace hincapié en la idea de que es el sistema educativo es el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos niños. El contexto es ahora más amplio, no se considera que el origen del problema está en el alumno, sino que se analiza la interacción de éste con la institución escolar para dar respuesta a las necesidades que el plantee.

El currículum de los sujetos con n.e.e., no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.

Las Adaptaciones curriculares se deben llevar a cabo en cualquier centro educativo (centros públicos, privados o concertados) y en cualquier nivel educativo (Infantil, Primaria o Secundaria Obligatoria). Además la elaboración de las ACI se realizará dentro del proceso ordinario de planificación de la acción educativa del centro.

ISEI-IVEI Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa.

Finalidad

• Realizar la evaluación general del sistema educativo no universitario.

• Promover la investigación educativa en el ámbito no universitario.

• Mantener un Servicio de Documentación y de recursos relacionados con el ámbito educativo.

Funciones:
En el campo de la evaluación

• Diseñar y desarrollar los proyectos de evaluación del sistema educativo de la Comunidad Autónoma del Euskadi que se le encomienden.

• Elaborar los indicadores de calidad propios del sistema educativo vasco.

• Elaborar los instrumentos de evaluación de las necesidades educativas especiales.

• Evaluar los procesos de experimentación promovidos por la Viceconsejería de Educación.

• Diseñar en colaboración con el Servicio de Inspección educativa los procesos de evaluación que se lleven a cabo tanto desde el Instituto como desde la Inspección.

• Elaborar los informes en los que se recoja la evaluación realizada y las propuestas de mejora que se deriven de la misma para presentarlos al Consejo Rector.

• Informar al Departamento de Educación, Universidades e Investigación y a la comunidad escolar, de acuerdo a las determinaciones del Consejo Rector, de los resultados de la evaluación.

• Colaborar, a propuesta de la Dirección de Innovación Educativa, en la formación del profesorado.

• Participar como servicio técnico de la CA de Euskadien el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación y colaborar con otras Instituciones en los ámbitos de su competencia.

• Colaborar con las Direcciones y Servicios del Departamento de Educación, Universidades e Investigación en relación con la evaluación en los ámbitos de su competencia.

En el campo de la investigación

• Promover líneas de investigación, estudios y, en general, proponer a la Administración educativa cuantas iniciativas y sugerencias puedan contribuir a favorecer la calidad y mejora de la enseñanza.

• Analizar las demandas sociales a la educación y las necesidades educativas del alumnado y plantear propuestas innovadoras u orientadoras de la intervención

• educativa.

• Investigar sobre las necesidades educativas especiales y respuesta a las mismas.

• Colaborar con los Servicios de Apoyo zonales en los procesos de experimentación que se le encomienden, en el asesoramiento a los Centros docentes que participan en la experiencia, y en la elaboración de los materiales necesarios para ello.

• Elaborar informes técnico-pedagógicos que el Departamento de Educación, Universidades e Investigación le demande.

• Conocer y analizar las investigaciones y experiencias educativas para la mejora del sistema educativo vasco.

• Participar en programas internacionales de investigación e intercambio en el ámbito de su competencia.

• Colaborar, a propuesta de la Dirección de Innovación Educativa, en la formación del profesorado, especialmente en temas relacionados con proyectos de experimentación.

• Colaborar con las Direcciones y Servicios del Departamento de Educación, Universidades e Investigación en relación con la investigación en los ámbitos de su competencia.

En el campo de la documentación

• Recoger y analizar la documentación, materiales curriculares, recursos didácticos y ayudas técnicas de interés en el ámbito educativo.

• Crear un archivo informatizado de la documentación, materiales, recursos y ayudas técnicas de interés en el ámbito educativo.

• Facilitar la información de los recursos didácticos disponibles a los Servicios de Apoyo y a los centros docentes.

• Poner a disposición del Departamento de Educación, Universidades e Investigación y de sus Servicios la información y la documentación sobre publicaciones, banco de datos, materiales y recursos relacionados con el ámbito educativo.

• Elaborar materiales y recursos educativos que favorezcan la calidad en el ámbito educativo. 

El Instituto Vasco de Evaluación e Investigación educativa no universitaria tiene como finalidad:

 Mas Informacion

PAPEL Y FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO

EL PSICOPEDAGOGO COMO PROFESIONAL Son muchas las dudas que se me plantean antes de comenzar las prácticas, pero una en concreto es la que gana con diferencia; Donde se fijan los límites de la psicopedagoga?

En el debate que ha surgido en clase ha sido tambien una de las cuestiones a tratar, por lo que he podido comprobar que es una duda común, y esque tal vez no se trate de marcar los límites sino centrarnos en las funciones. Al ser la psicopedagogía una disciplina relativamente nueva, tenemos una idea, un tanto confusa, acerca de las funciones del psicopedagogo, y esa idea confusa es compartida (parece ser) por los centros educativos. Es por ello que la actitud que tengamos nosotras como profesionales será vital para revindicar nuestra campo de trabajo y dar a esta profesion el lugar que le corresponde.

FUNCIONES  El psicopedagogo es un profesional que se ocupa del ser humano, sano o enfermo, en situación de aprendizaje. Puede desarrollar sus actividades en el ámbito de la salud y de la educación, con el objeto de obtener mejores logros del individuo y de la comunidad en la que se desenvuelve.

Al decir que se ocupa del sujeto en situación de aprendizaje no sólo nos estamos refiriendo al proceso sistemático desarrollado por diferentes instituciones como particulares exigencias. Es común pensar que el psicopedagogo “atiende a los niños con n.e.e. en la escuela”. Sin embargo, su tarea es mucho más amplia. También se ocupará del sujeto en procesos de aprendizaje asistemático ya que, en realidad, aprendemos desde que nacemos hasta que morimos, y no solamente mientras asistimos a una institución educativa. Podrá ofrecer alternativas de atención en todas las etapas del desarrollo, desde la estimulación temprana hasta abordajes terapeúticos en la tercera edad. 

Las funciones mas significativas son las que tienen relacion con la;A) Coordinación de las actividades de orientación de los centros del sectorB) Colaboración en los procesos de evaluación, evaluación y revisión de Proyectos curriculares mediante la participación en la comisión pedagógica de los centros.C) Colaboración con los tutores en el establecimiento de planes de acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de esta, así como de elementos de soporte para la evaluación del alumnado, en la adopción de medidas efectivas complementarias, la realización de adaptaciones curriculares.D) Orientación psicopedagógica en los procesos de Aprendizaje y en la adaptación a las diferentes etapas educativas.E) Detección al inicio de la escolarización de las Condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y su adaptación al ambiente escolar.F) Evaluación y valoración socio-psicopedagógica y Logopedia del alumno con NEE, elaboración colegiada del informe técnico para el dictamen de su escolarización y si es necesaria la propuesta de adaptación curricular significativa.G) Colaboración con los tutores y los maestros de educación Especial en la detección y el seguimiento de las dificultades del proceso de enseñanza aprendizaje y en la formación de los alumnos con NEE.H) Asesoramiento a las familias y participación en el desarrollo de programas formativos de padres.I) Orientación para la transición al mundo del trabajo para adultos escolarizados en EPA.L) Asesoramiento a los equipos docentes y equipos directivos en todas las actividades relativas a las funciones anteriores 

Berritzegunes

Los Berritzegunes
Están formados por...

• Asesores y asesoras de las distintas etapa: Infantil, Primaria, Secundaria, EPA.

• Asesores y asesoras de programas de normalización lingüística, tecnologías de la información y de la comunicación...

• Asesores y asesoras de necesidades educativas especiales.

• Secretarios-documentalistas.

Se crean con la finalidad de...
Innovar y mejorar la intervención educativa.
Trabajar en torno a la actualización permanente del profesorado.
Favorecer la respuesta educativa al alumnado con discapacidad y necesidades educativas especiales.
Los Berritzegunes dependen...
Funcionalmente de la Dirección de Innovación Educativa del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura.
Un poco de historia...

• La necesidad de coordinar otros servicios diseminados y con funciones poco definidas: Equipos Multiprofesionales, Coordinación de euskera, SOEV...

• El seguimiento y generalización de las diversas experiencias, jornadas, planes de formación, etc., que proliferaban en nuestra Comunidad.

• La oferta de recursos didácticos a los centros, así como el apoyo para la aplicación didáctica de los ya existentes en éstos.

• La respuesta a las diversos retos que iban apareciendo en los centros derivadas de la propia evolución de la sociedad: organización escolar, fracaso escolar, bilingüismo, problemática social, irrupción de las nuevas tecnologías...

Se configuran como Servicios de Apoyo de carácter zonal y/o territorial para la innovación y mejora de la educación en los niveles de enseñanza no universitaria.

Personal docente de distintos cuerpos y niveles educativos.

Asimismo, en algunos berritzegunes trabajan otra serie de profesionales que, aun no perteneciendo a la plantilla (RPT), están ubicados en los mismos: colaboradores/as, terapeutas ocupacionales, técnicos sociales, logopedas, fisioterapeutas, coordinador/a del alumnado gitano, coordinador/a de atención a personas con autismo, coordinador/a de atención a deficientes auditivos, coordinador/a de escuelas viajeras, licencias por estudio, etc.

Dinamizar las circunscripciones escolares.

Orgánicamente de la Delegación Territorial de Educación.

A mediados los años ochenta, la Administración se hizo eco del sentir de la comunidad educativa respecto a la necesidad de creación de Servicios de Apoyo a la Enseñanza, algo ya existente en diversos países europeos pero completamente novedoso en el Estado español.

Varias fueron las razones que inclinaron al Departamento de Educación del Gobierno Vasco a crear los denominados Centros de Apoyo y Recursos [CAR/ABT]:

En efecto, en Abril de 2001 se crean denominados Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa (BERRITZEGUNEAK), que complementando las tradicionales asesorías del ámbito de necesidades educativas especiales y de áreas contemplan otras nuevas cuyo cometido era incidir en los Programas de Innovación y otras directamente relacionadas con las diversas etapas educativas. Con esta estructura y con una nueva situación administrativa de los/las asesores/as, en Setiembre de 2001 iniciaron su andadura de los denominados Berritzeguneak. Tras algunos ajustes derivados de la experiencia acumulada en el primer sexenio, durante el año 2007 tiene lugar una reestructuración que pretende potenciar las asesorías de las distintas etapas, que serán las que, en definitiva, se ocupen del impulso de los distintos programas priorizados por el Departamento de Educación.

http://nagusia.berritzeguneak.net/es/