Programa de Intervención

BULLYNG

Este blog es el resultado del trabajo de todo un curso, y tiene una doble finalidad. Por un lado es mostrar el resultado de unas prácticas universitarias a modo de diario con la intención de finalizar la licenciatura, pero por otro, pretende ser también una fuente de información para todas aquellas personas que quieran profundizar en esta problemática.  

Promoción y enseñanza de la convivencia: Empatia

19/05 

En esta ocasión hemos los casos reales expuestos no han sido traidos al taller, sino que cada uno ha expuesto situaciones reales que le han sucedido a lo largo del curso. Estas situaciones han tenido que ser:

- Reales.

- Conflictivas.

- Que hayan supuesto una situación tensa.

- Que el profesional haya encontrado dificultades para afrontarla.

Partiendo de estas cuatro premisas, y dejando claro desde el principio que cada uno tenemos una manera de medir estas premisas (es decir, una situación conflictiva para algunos, puede que no lo sea tanto para otros, etc) hemos ido exponiendo situaciones y dando posibles soluciones o al menos ideas de como cada profesional hubiera abordado esa situación.

Es interesante observar cómo en la mayoría de los casos existe un grado de empatía casi desde el comienzo de la explicación del caso.

Prevencion de los problemas de convivencia: Sindrome de burn out

18/05

Hemos trabajado sobre un texto para poder hablar con naturalidad y sin complejos sobre el estrés que produce en si mismo el trabajo de los docentes. Poder compartir malestares, quejas e incluso trabajar alguna que otra "rabieta".

En esta ocasión he elejido un texto que nos introduce a una comprensión mas explicita del Sindrome de burn out, ó malestar docente. 

Partiendo de las reflexiones que cada una ha echo sobre la información del texto hemos dado comienzo a una word cafe muy interesante donde todos los profesores han participado. Ha sido una práctica amena y enriquecedora para todas las que hemos participado. 

Considero esta metodología muy oportuna para trabajar un tema de manera natural y quitándole todo "el hierro" posible.

Introduccion.

En general, las instituciones educativas se caracterizan por brindar poco espacio al diálogo, a los vínculos sociales y a la contención de los problemas que afectan a los docentes en el aula. De esta manera, los docentes trabajan en forma exigida, competitiva, saturados, presionados, generando impotencia, indiferencia y reacciones violentas. El malestar institucional se pone en juego, articulándose con las relaciones de poder. Es aquí donde nos topamos con los distintos contextos institucionales que, desde sus espacios, tanto físicos como simbólicos, van condicionando esta posibilidad de trabajo.Consideramos que la Comunidad de Aprendizaje es una de las alternativas para prevenir y elaborar el Síndrome de burn out y el malestar docente.

Entre malestares y desencantos el ámbito educativo y los docentes que allí circulan sostienen una queja inacabable y eterna, que solo conduce a otra queja sin poder albergar una nueva mirada, una nueva propuesta, algo del orden del placer. Se perfila la figura de un profesor/a “aguantador”, es el docente que “aguanta”, aguanta las presiones de la dirección, de la burocracia, del poco reconocimiento social y económico. No se queja con quien corresponde o para lograr algo, porque sabe que el cambio implica esfuerzo, y el cansancio de la rutina diaria, gana. No construyen nada nuevo,repiten modelos de manera estereotipada sin proponerse una alternativa colectiva distinta. Aguanta y no se forma, sino que se conforma, el camino fácil es callarse porque así las excesivas horas de clase que tiene quedarán aseguradas para el próximo año, en el largo camino hacia la jubilación.Estas características llevan a que el malestar docente desarrolle un conjunto de signos patológicos. El Síndrome de burn out es “una respuesta a un emocional crónico cuyo rasgo principal son agotamiento físico y psicológico, actitud fría y despersonalizada en relación con los demás y un sentimiento de inadecuación a las tareas a realizar”.

El síndrome de “estar quemado” es “el resultante de un prolongado estrés laboral que afecta a personas cuya profesión implica una relación con otros, en la cual la ayuda y el apoyo ante los problemas del otro es el eje central del trabajo”.

 Genera síntomas a nivel psicológico y a la vez se asocia con elementos laborales como tensión e insatisfacción. Este síndrome se puede visualizar en los/as docentes insertos en ámbitos educativos, en su trabajo solitario e individual, sin lograr reconocer que estos síntomas provienen del propio ámbito laboral.Al tener en cuenta que cada docente pasó por muchos años en el sistema educativo, en situaciones poco salugénicas, con relaciones autoritarias, con poco espacio al diálogo, sin lugar a espacios democráticos, con docentes saturados e instituciones estalladas, no será llamativo que en sus propias prácticas tiendan a reproducir estas mismas formas patogénicas.El abordaje desde Comunidades de Aprendizaje permite identificar aspectos repetitivos y patrones adquiridos en el proceso de la propia formación y trabajar entonces colectivamente en la modificación de prácticas poco saludables.

Compartiendo reflexiones para seguir multiplicando 

Cada experiencia nos modifica en nuestra función, cada vez somos otros.Compartimos y no estamos solos. Pero todavía cuesta mucho sostener las comunidades creadas y aún más generar nuevas. Las trabas institucionales pesan y se hacen sentir, generando temores, miedos a expresarse libremente, a confiar en los demás, a incluir a los estudiantes, a tomarlos como pares, a darles protagonismo y a educarlos en espacios autónomos, que promulguen pensar en diversidades, en alternativas, en formas críticas, problematizadoras y superadoras.Aquí estamos compartiendo nuestras experiencias, nuestra propuesta de trabajar en Comunidad de Aprendizaje, de prevenir el malestar docente, de evitar desarrollar el Síndrome de burn out, dejando la queja, las angustias, frustraciones y desencantos. Todos y cada uno de nosotros en tanto docentes –y de los demás integrantes de la comunidad- podrá empezar a buscar salidas colectivas,apoyándonos en el resto, armando y rearmando grupos que incorporen la voz de los estudiantes, que propicien los encuentros, que nos enriquezcan en las diferencias, en los intercambios, en los obstáculos que podemos superar y aprender y seguir adelante, y volver a problematizar y volver a encontrarnos con nuevas realidades ya seguir buscando opciones en el diálogo y en las relaciones entabladas porque cada uno –docente o estudiante- cuenta con la Comunidad de Aprendizaje.

Bibliografía

- Alliaud,A.(2007) “La biografía escolar en el desempeño de los docentes”. Buenos Aires; Escuela de Educación. Universidad de San Andrés. Documentos de Trabajos n° 22.

- Calzadilla.M.E.”Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación.”O.E.I Revista Iberoamericana de Educación.(ISSN: 1681-5653)

- Coll, S. C. “Las comunidades de aprendizaje”. Universidad de Barcelona en www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/experto1/unidad16 images/ca.pdf.

- Martínez, M., Guerra, P(1997):”Síndrome de burnout : el riesgo de ser un profesional de ayuda”. En Salud y cambio. Revista chilena de medicina social. Año6 N° 23.

- Maslach, C. y Jackson, S. E. (1982): “Burnout in heath professions”, citado en Moreno-- Jimenez, B y Peniacoba Fuente, C (1995): “Estrés asistencial en los servicios de salud”, departamento de Psicología biológica y de la salud, Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Madrid

- Torres, R. M.(2004) “Comunidad de aprendizaje”. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona. Simposio Internacional sobre CA.

- Valle, I.(1999) “Malestar Docente. La dimensión social de un síntoma y un posicionamiento ético en la trama social”. Ensayos y experiencias n° 30. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Promocion para la convivencia: Autocuidado II

25/05

Hoy a resultado un día bastante interesante. Ha sido un día sin programar y rompiendo con todo lo realizado hasta ahora. Hemos cambiado la sala de reunión por la cafetería de abajo.El tiempo nos ha invitado a salir a la calle pensando tal vez que los problemas al sol son menos problemas... Y partiendo de esta premisa, y de que casualmente es lunes hemos dado la vuelta a todo, y hemos estado hablando sobre toda esa gente que está "los lunes al sol". La suerte de trabajar en algo que siempre has querido, lo que aporta el trabajo y que a pesar de todos los momentos malos todo lo bueno que nos aportan los críos y los no tan críos. 

Hoy no había ganas de sacar problemas a la luz, ni de lamentaciones. Y estoy convencida que el sol ha tenido mucho que ver, teníamos ganas de ver el lado positivo de todo. Ganas de cargarnos las pilas para este último esprint.

Y la verdad que es en días espontáneos y fuera de formalismos como el de hoy, donde conoces realmente la capacidad de estos profesionales y la ilusión con la que siguen trabajando día a día.

Ha sido increíble!!

CONCLUSIONES

26/05

Es complicado ó al menos a mi me resulta difícil sacar conclusiones cuando aún me falta mas de una semana de prácticas. Aún así, y siguiendo el calendario de la asignatura quisiera concluir esta PEC con la exposición de algunas ideas que me han rondado en la cabeza durante todas las prácticas.

- La primera y la qué mas quiero remarcar es la dificultad de realizar un proyecto de intervención a estas alturas del curso. tal vez el tema elegido no fue el acertado porque a pesar de que fué elegido por una demanda, no tuvimos en cuenta la realidad escolar y mi calendario de prácticas. A pesar de ello, me agrada saber que el centro tiene la intención de darle continuidad al programa el curso que viene trabajando el tema desde el comienzo del curso 2015-2016.

- Por otro lado está la propia complejidad del tema. Abarca muchos aspectos y es un problema a abordar por todos los agentes de la comunidad escolar, ello implica coordinación un cierto grado de dificultad a la hora de trabajar. Tal vez no sea dificultad, y mas bien sea mayor desarrollo en el tiempo para poder ver los primeros resultados.

Trabajar desde el centro, con alumnos y profesores, y cómo no, llevar ese trabajo a las familias implica tiempo. Necesitamos mas tiempo para desarrollar en condiciones el programa.

- Por otro lado remarcar la importancia de que exista cohesión entre los profesores. Para ello es de vital importancia trabajar con ellos. A pesar d eque a priori no lo reconozcan todos nos sentimos perdidos y tenemos dudas en casos tan extremos como el bullying. Crear espacios para poder compartir experiencias, dudas e impresiones favorece esta cohesión entre los profesionales. Despojarnos de los miedos y poder hablar entre nosotros, apoyándonos y con la certeza de que encontraremos ayuda en los compañeros se torna mas que imprescindible, vital.

Asesoramiento: Juez de Paz

22/05
Asesoramiento sobre el Juez de Paz.

Esta idea a gustado mucho pero requiere un trabajo extra y comprender bien el funcionamiento y el procedimiento para llegar a buen puerto, y que lograr eficacia. Es por ello que explico, basándome en la idea general para que cada profesor, teniendo en cuenta siempre las alturas del curso en las que estamos, lo adecue a la realidad de su clase, buscando mas un Juez de Paz dentro del aula, que un Juez de Paz del centro (que era la idea inicial).

El Proyecto Juez de Paz Educativo.
Trata de crear espacios donde los estudiantes en conflicto, de manera voluntaria, se encuentren cara a cara, conecten entre ellos y comiencen a construir un ambiente de confianza y con la ayuda de un compañero o compañeros del propio centro escolar que asume función de componedor de conflictos, se logre un resultado final de restauración y paz. Es algo más que una mera mediación; se trata de dar un salto cualitativo en el que las partes no sólo llegan a un acuerdo sobre sus diferencias, sino que se implican y colaboran en la resolución del problema.

EQUIPO JUEZ DE PAZ EDUCATIVO. COMPOSICIÓN Y ELECCIÓN 

El Equipo Juez de Paz Educativo del Centro está compuesto por:

 a) Los alumnos/as Jueces de Paz del Centro. Se elegirán varios alumnos por centro (preferentemente alumnos y alumnas).

 b) El/los Profesor/es Coordinador/es para la Convivencia. 

 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA CONCILIACIÓN 

El procedimiento siempre debe contemplarse en la voluntariedad de las partes del conflicto. 

1. Inicio del procedimiento. 

a) Una vez detectada una conducta contraria a las normas de convivencia, el procedimiento se puede iniciar a instancia de cualquier alumno, o del propio Centro (profesor, tutor…).

 b) Al inicio del proceso, el Juez de Paz del Centro, dará a conocer, a las partes implicadas, el procedimiento de conciliación. 

2. Desarrollo del procedimiento.

 a) El Juez de Paz al que se acude, se pondrá en contacto con la otra parte en conflicto, invitándole a una reunión, sesión o encuentro. 

b) En todo el proceso de conciliación, el Juez de Paz del Centro respetará los principios de celeridad en las actuaciones, de igualdad en el tratamiento de las partes, de audiencia del alumno infractor y del perjudicado así como la confidencialidad y la privacidad. 

c) En la sesión de conciliación que tendrá lugar entre las partes afectadas y los Jueces de Paz del Centro cada parte expondrá los hechos ateniéndose al principio de comunicación y colaboración.

d) Las partes hablarán, expondrán sus problemas y temores, siempre guiados por los Jueces de Paz del Centro, para, a través de las distintas técnicas y con el apoyo, en su caso, del profesor coordinador, tratar de llegar a acuerdos que resuelvan sus problemas.

3. Finalización del procedimiento. 

El procedimiento podrá finalizar con o sin acuerdo. Con Acuerdo

 a) Una vez realizada la conciliación, reparación, tarea o actividad se da por concluido el procedimiento.

 b) La finalización del procedimiento con Acuerdo, implica Compromiso en la reparación del daño que quedará reflejado en el Acta de Conciliación.

c) Los Jueces de Paz llevarán a cabo el seguimiento del proceso e informarán al Profesor Coordinador de la Convivencia quien a su vez informará a la Comisión de Convivencia. 

d) Cumplido el Acuerdo se da por concluido el proceso. Sin Acuerdo Si finaliza el procedimiento sin Acuerdo, se pondrá en conocimiento del Director del Centro para que adopte la decisión oportuna, entre las que puede estar iniciar la aplicación de las medidas correctoras 

Promoción para la convivencia: Ed. en valores: La autoestima

21/05

AUTOESTIMA

Los valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano. La autoestima es la capacidad de amarse a sí mismo y aceptarse tal como uno es. Cuando uno se ama a sí mismo, despierta y siente amor hacia los demás. Y cuando las personas se aman resulta más fácil hacer un mundo mejor.

Ejercicios:

- Es mejor animar que criticar

- Necesito sentirme querido

- Eres estupendo

- Que cosas hago bien

Son ejercicios sencillos pero aún así los vemos entre todas para descartar posibles dudas. 

Preparación de material

20/05

Hoy me he dedicado a ayudar a las compañeras del departamento de orientación a realizar material para poder trabajar con los críos. Los miércoles en teoría son para trabajar con la familia pero cómo no es viable a estas alturas aprovechare el tiempo para programar y diseñar los siguientes días, y en la medida de lo posible ayudar también a este departamento si requiere mi ayuda. Al fin y al cabo la realidad escolar es ésta.

Asesoramiento

15/05

Se asesorara a los tutores para llevar a la práctica sistemas de disciplina que pongan el acento en los siguientes aspectos:

- El origen consensuado o, por lo menos, razonado de las normas. Para ello deberán participar todos los agentes educativos, incluidos los alumnos.

- La explicación de las normas de forma que convenzan a quienes las aplican y a quienes deben obedecerlas. Se deberá poner énfasis en la utilidad de las normas y en sus beneficios sociales e individuales.

- La posibilidad de que las normas sean discutidas por quienes han de obedecerlas.

- La aceptación de que las normas pueden cambiarse si existen buenas razones para ello.

De la misma manera se animara y ayudara a sacar a delante dinámicas para la intervención en los problemas de convivencia, apostando dentro del aula:

1. Juez de paz: 

 Un estudiante será elegido de forma democrática por sus compañeros y actuará como mediador entre las partes involucradas en un conflicto facilitando la comunicación con el fin de lograr acuerdos.

2. Diálogo con alumnos

Asesoramiento para poder llevar a cabo y abordar el problema atraves de conversaciones profesor-alumno: estos encuentros se mantendrán de forma privada, en ellos los profesores buscarán el diálogo con los alumnos mostrando una actitud de interés, escucha activa y cercanía afectiva.

Esta tal vez sea una de las partes mas enriquecedores de nuestro trabajo. Dar posibles soluciones, escuchar problemas... Pero a la vez voy con cierto miedo, ya que este tema tiene mucha miga y soy consciente de que no puedo dar soluciones a todo.
Para la próxima semana intentaré que la psicóloga del centro también participe, de manera que entre las dos podamos dar respuesta a las demandas que surjan.

Aquí os dejo enlaces interesantes de donde he cojido informacion:

- Orientación educativa

- Manual de asesoramiento psicopedagógico

- Guía del profesor

Promoción y enseñanza de la convivencia: Educación en Valores

14/05

He propuesto una actividad para desarrollarla en clase. Declaracion Unibersal de los derechos humanos.

Es un tema muy socorrido y muy practico para trabajar los valores ya que esta declaración supone el primer reconocimiento universal de los derechos básicos y las libertades fundamentales. A través de la Educación en valores los alumnos deben adquirir valores humanos universales que les permitan ser valiosos socialmente y sentirse bien consigo mismos. Serán valores que les reconcilien con los demás y les faciliten entrar en colaboración con ellos, ayudar y saber pedir ayuda.

La práctica se llevará a cabo en horario de tutoría intentando que el clima de clase sea positivo, con una atmósfera cordial y un ambiente en el que se fomenten, desarrollen y pongan en práctica valores y habilidades de convivencia como respeto mutuo, aceptación, ayuda, cooperación, respeto a las diferencias, acento en lo positivo...

En la mayoría de las ocasiones el profesor realizará la práctica con sus alumnos, sí lo considera oportuno me dejará entrar para poder realizar la observación y evaluar la dinámica.

Prevención de los problemas de convivencia: Familia

13/05  

Para trabajar con las familias se pretendía por un lado explicar e informar en reuniones periódicas lo que se está haciendo en el centro respecto a las habilidades sociales, y por otro enviar un breve informe que explique las habilidades que se están trabajando y cómo se puede completar en casa.

El centro se compromete a informar de lo que se está haciendo en la última reunión de la AMPA, (el final de curso también entorpece este aspecto del programa de intervención) y repartirán un breve informe o tríptico explicativo de buenas práctica e información acerca del bullyng. Ésta decisión ha sido tomada en la reunión del departamento de orientación en la que he participado hoy, ya que el lunes no hubo tiempo para llevarla a cabo.

Promoción y enseñanza de la convivencia: Empatia

.12/05
La Promoción de la empatía entendida como la capacidad de ponerse en el lugar del otro, compartir sus sentimientos y estar emocionalmente inclinado a la cooperación y a la ayuda. Se realizará mediante el análisis de situaciones reales que se dan en la Ikastola y en la vida cotidiana de los alumnos. Estas actividades ayudarán a expresar emociones y a comunicar situaciones que los alumnos puedan estar viviendo; favorece entender emociones, comprender el punto de vista del otro, compartir sentimientos o tener una respuesta congruente que haga que los demás se sientan emocionalmente apoyados.
  

La práctica se llevará a cabo en horario de tutoría intentando que el clima de clase sea positivo, con una atmósfera cordial y un ambiente en el que se fomenten, desarrollen y pongan en práctica valores y habilidades de convivencia como respeto mutuo, aceptación, ayuda, cooperación, respeto a las diferencias, acento en lo positivo...

En la mayoría de las ocasiones el profesor realizará la práctica con sus alumnos, sí lo considera oportuno me dejará entrar para poder realizar la observación y evaluar la dinámica.

Casos reales para trabajar

Prevención de los problemas de convivencia: Autocuidado

 11/05

A partir de la reflexión permanente sobre nuestro momento actual, nos formulamos preguntas sobre el estado deseado y la congruencia entre ambos, facilitando la comprensión de la importancia del autocuidado en la vida personal y respondiedo a interrogantes como: ¿de qué manera me preocupo de mi estado actual? ¿es esto lo que estoy buscando en la vida? ¿qué necesitaría para tener mejor calidad de vida? ¿en quién está la respuesta?

A partir de situaciones problemáticas concretas, experiencias de la vida diaria expuestas por los mismos participantes, se abordan los contenidos y aplican diversas técnicas para analizarlas y buscarles solución.

Es una realidad la falta de tiempo, por lo que los profesores, algunos, se han comprometido a realizar lecturas de las situaciones reales y debatirlas posteriormente. De esta manera no robamos a los docentes tanto tiempo, y vamos directamente a la cuestión. 

Creo que partiendo de la realidad, final de curso, el compromiso logrado es muy positivo. Algunos de ellos han mostrado un interes por el proyecto de intervención, y por la propuesta para llevarla a cabo en el comienzo del curso que viene.  Hoy se puede decir que no hemos conseguido lo porpuesto pero me voy contenta por el compromiso acordado. Tengo ganas de comenzar con el debate.

Páginas interesantes:
1- malestar docente

Fase 3: Convivencia

08/05

Por problemas de tiempo, de falta de confianza ... me he visto obligada a pasar a la fase tres ya que considero que resultará mas atractiva para los docentes y mas real y adaptada a la situación actual.

Cierto es que la observación de las relaciones entre tutores y alumnos requiere un trabajado especifico y un tiempo que las 75 horas del prácticum  (tal y cómo he diseñado el programa) no alcanzan.

Hubiera sido interesante realizar únicamente un trabajo de observación por niveles para sacar unas conclusiones y realizar un programa adaptado a la realidad del centro de cara al curso escolar 2015-2016.

Es una pena que no pueda llevar el programa adelante en todas sus dimensiones, pero es que la teoría dista mucho de la práctica. Y la realidad es que la vorágine en la que se ven envueltos los profesores día a día hace muy difícil desarrollar el trabajo. A ello hay que unirle el hecho objetivo de que tan solo soy una alumna en prácticas que tiene muchas ganas de molestar. Con lo que únicamente cuento con la voluntad de aquell@s profesionales a l@s que les apasiona su trabajo y quieren mejorar día a día.

Gracias a to@s ell@s por la ayuda!!! 

Una triple perspectiva: la primera se refiere a la promoción y enseñanza de la convivencia y se dirige a todo el alumnado; la segunda se centra en la prevención de los problemas de  convivencia y aquí intervienen todos los elementos del contexto escolar y también los del contexto social; la tercera perspectiva concierne asesora al profesorado en la intervención en problemas de convivencia, en determinadas situaciones y con alumnos en concreto.

FASE 3 :                                      FECHA:       talleres diarios               HORAS: 55

Objetivos: : El abordaje de la convivencia de manera global.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

A continuación se exponen las actividades que se les van a sugerir a los agentes educativos que tienen como fin principal la mejora de la convivencia en nuestro centro escolar: Promoción y enseñanza de la convivencia: 1. Educación en valores: Se tomará como referencia de estos valores las diferentes declaraciones de los derechos humanos. 2. Promoción de la empatía:  Se realizará mediante el análisis de situaciones reales que se dan en la Ikastola y en la vida cotidiana de los alumnos. Prevención de los problemas de convivencia: 1. Reuniones entre profesores de auto-cuidado emocional. Los miembros del claustro se reunirán con una periodicidad semanal en pequeños grupos con el objetivo de tener un espacio en el que poder hablar y expresar emociones con personas que comparten su misma problemática y por las que podrán sentirse escuchados y comprendidos. 2. La familia es un aspecto clave en el desarrollo de la competencia social, por eso será necesaria su participación e implicación en el trabajo que se hace desde el centro en temas de habilidades sociales y de convivencia. 3. Se asesorara a los tutores para llevar a la práctica sistemas de disciplina que pongan el acento en los siguientes aspectos: - El origen consensuado o, por lo menos, razonado de las normas. Para ello deberán participar todos los agentes educativos, incluidos los alumnos. - La explicación de las normas de forma que convenzan a quienes las aplican y a quienes deben obedecerlas. Se deberá poner énfasis en la utilidad de las normas y en sus beneficios sociales e individuales. - La posibilidad de que las normas sean discutidas por quienes han de obedecerlas. - La aceptación de que las normas pueden cambiarse si existen buenas razones para ello. De la misma manera se animara y ayudara a sacar a delante dinámicas para la intervención en los problemas de convivencia, apostando dentro del aula: 1. Juez de paz: Un estudiante será elegido de forma democrática por sus compañeros y actuará como mediador entre las partes involucradas en un conflicto facilitando la comunicación con el fin de lograr acuerdos. 2. Asesoramiento para poder llevar a cabo y abordar el problema atraves de conversaciones profesor-alumno: estos encuentros se mantendrán de forma privada, en ellos los profesores buscarán el diálogo con los alumnos mostrando una actitud de interés, escucha activa y cercanía afectiva.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

- Declaracion de los derechos humanos - Análisis de situaciones reales - Reuniones

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se evaluarán los logros de las actividades planteadas, mediante estrategias similares a las que se utilizan en otras materias: percepciones de los profesores, observación directa de la dinámica del grupo (grado de participación, tipo de interacciones, grado de acatamiento de las normas...) y de la puesta en juego de las habilidades trabajadas

Fase 2: Participación activa

07/05

En esta segunda fase, se pretende la colaboración y participación de todos los agentes implicados, siendo necesario para ello la creación de un espacio donde recibir toda la información necesaria asegurando un clima adecuado para ello. Además, de hacer las reuniones anteriormente citadas,propondremos a los profesores que hagan una observación sistematizada y participante, con el objetivo de valorar las relaciones interpersonales de los alumnos y así poder intervenir. A su vez, observaremos el comportamiento, la conducta verbal y no-verbal, de los profesores y alumnos, tanto en las reuniones como fuera de ellas, uno de los espacios más conflictivos suele ser el recreo.

FASE 2 :                                               FECHA:        7-8 may.          HORAS: 8

Objetivos: En esta segunda fase, se pretende la colaboración y participación de todos los agentes, proporcionando información y creando un buen clima de confianza que favorezca la comunicación fluida.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Propondremos a los profesores que hagan una observación sistematizada y participante. A su vez, observaremos el comportamiento, la conducta verbal y no-verbal, de los profesores y alumnos, tanto en las reuniones como fuera de ellas, uno de los espacios más conflictivos suele ser el recreo.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Reunión y observación

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Valorar las relaciones interpersonales de los alumnos y así poder intervenir.

Departamento de Orientación

27- Abril

No he podido realizar lo programado. Este lunes desde el centro han considerado oportuno que participase en la reunión del Departamento de Orientación, de ésta manera he conocido también otras problemáticas del centro para tener una visión mas general y de algunos de los alumnos en particular.

Nota: El final de curso a la vuelta de la esquina no me favorecerá el trabajo. Es una realidad que en estas fechas l@s profesor@s están muy liad@s, y en ese sentido el tiempo juega en mi contra. Intentaré aprovechar todos los huecos que vea posibles para que me faciliten la colaboración necesaria. Aún así, y cómo recomendación a toda persona que lea esto, este tipo de programas abría que activarlos a comienzo de curso,considerar la educación en valores y el desarrollo de las capacidades sociales y emocionales como eje necesario en la planificación del nuevo curso.

Observación; Recreo

20- Abril

Los instrumentos diseñados para la recogida de datos me resultan bastante prácticos. Dado lo vivido la semana pasada y con la intención de que poco a poco vayan familiarizandose conmigo hoy he decidido comenzar por lo mas fácil. He realizado una primera observación en el recreo.

Nota: Resulta bastante mas complicado de lo que en un comienzo habia imaginado, ya que no sólo han de familiarizarse ell@s conmigo, yo con ell@s tambien. Es un centro muy grande, con much@s alumn@s, y especialmente la hora del patio es bastante caótica. Lo que parecía sencillo no lo ha sido tanto. Creo que esta fase habrá que alargarla, sobre todo teniendo en cuenta la importancia que cobra una buena recogida de la información.

Pelicula: Cobardes.

04 de Mayo

Cómo idea para trabajar en el aula "afectada", se ha propuesto trabajar mediante una película: "Cobardes."

Hemos revisado el material y asesorado a la tutora cómo enfocar el tema, aún así, otros organismos en la CAV tiene diseñados materiales muy buenos para trabajar, y en esta ocasión nos vamos a hacer valer de la Guía Didáctica de la Fundación Ede para llevar el trabajo adelante. Es aquí donde se comprueba la necesidad del perfil de asesorador que hay que reivindicar también desde nuestra posición de psicopedagógas.

Observación

06/05

Resulta muy complicado realizar la observación en las aulas. Muchos profesores se sienten intimidados y sugieren recoger ellos datos sobre los comportamientos de los alumnos, ya que opinan que al entrar una "extraña" en el aula su comportamiento se modifica. 

Esto resulta un impedimento a hora de realizar una observación completa ya que es necesario analizar cómo abordan ciertas situaciones de conflicto que puedan surgir en clase, de modo que tras estas observaciones podamos asesorar y atajar el problema de una manera mas precisa. 

Creo que en la práctica esta será una de la mayores dificultades con las que me encuentre. Aún así intentare crear un espacio de confianza para que en especial algún profesor/a se sienta cómod@ y pueda exponer sus problemas o su situación sin miedo a ser juzgad@.

Observación; Comedor

05/05

He tenido la oportunidad de realizar la observación en el comedor. Es curioso cómo cambian los roles y el comportamiento en función del contexto en el que estemos. 

A pesar de que existan unas normas que todos los alumnos conocen, la realidad es que el comedor es un espacio al que se le debería dar mayor importancia. A día de hoy se podría decir que resulta un momento estresante; los tiempos, los turnos, el ruido ... Es un marco estupendo que muchos alumnos aprovechan para el insulto y la burla fácil, siendo conocedores de la impunidad que les brinda este contexto tan acelerado. 

A ello hay que añadirle el trauma que significa para muchos de los alumnos el momento del comedor, muchos son malos comedores y las críticas a la comida son repetitivas, creando a su vez un clima poco favorable y de constante discusión con la monitora del comedor.

Es un ejemplo claro de cómo se relacionas los alumnos en una situación de estrés y sin apenas limites. 

PRACTICUM II: bullying

En los últimos años han proliferado considerablemente en los centros educativos los casos de Bullying. La violencia en los centros es una de las amenazas más graves del sistema escolar dada la potencia con la que afecta al desarrollo personal, social y académico de los alumnos que están inmersos en ella, por lo que son indispensables medidas para atajarla o prevenirla (Trautmant, 2008) Los menores tienen derecho a estar protegidos ante cualquier forma de explotación, maltrato o abuso, así como a aprender en un clima social positivo.

El centro debe ofrecer una respuesta educativa en los sucesos de bullying y su profesorado debe asumir la gestión de la convivencia en las aulas, ya que constituye una de sus tareas más ineludibles, sobre todo si lo que se persigue es la prevención de este tipo de situaciones (Davis &Davis, 2005; Sánchez, Rivas, & Trianes, 2006). Por ello son necesarios programas específicos que aporten al profesorado herramientas de calidad contrastada para trabajar en los centros y en las aulas (Minton & Monas, 2008; Serrate, 2007; Smith, Pepler, & Rigby, 2004). Y nosotros, los profesionales educativos, debemos asegurarnos de que así sea.

En este sentido, la familia y el profesorado tienen el deber de garantizar esta seguridad y de que se respete la integridad física y psicológica de los niños. Por lo tanto, es responsabilidad de los centros, entre otros agentes sociales, ofrecer a los alumnos un entorno donde se sientan a gusto, seguros, acogidos y bien tratados por parte de los profesores y también de los propios compañeros.

Algunos estudios atribuyen diferencias en los resultados de ciertos programas de prevención a la deficiente formación previa de los profesores que debían implantarlo, incluso a su falta de compromiso o de fe en el mismo; por lo que es de suma importancia la sensibilización inicial del profesorado e incluir sesiones específicas para su formación y seguimiento (Moreno, 1998).

El Departamento de Orientación del Centro, ha solicitado la ayuda de la Psicopedagóga para actuar y prevenir el acoso escolar entre los estudiantes de primaria. Hace tiempo que se vienen sucediendo unos acontecimientos desagradables de un grupo entero hacia una única alumna. Para prevenir esta situación de agresión o para solventarla se ha activado el protocolo correspondiente que marca el Gobierno Vasco.

A pesar de ello parece no haber cambio alguno en la actuación de estos alumnos, es evidente que en la cadena de actuación se comete algún error, y se torna necesario trabajar este tema ya que la situación es insostenible y el centro no está brindando la seguridad que la alumna necesita. Es necesario pues, hacer una primera aproximación para analizar las necesidades de los agentes y poder provocar el cambio, con la colaboración de todos los agentes implicados.

Objetivos
Plan de trabajo