Negociación y Programa de Intervención

Despues de varias reuniones y realizando una detecccion de necesidades dentro del centro a la que poder dar una respuesta, creemos y queremos realizar este trabajo, la situación que vive el centro en la actualidad así lo requiere. No obstante, el departamento de Orientación no tiene capacidad de tomar este tipo de decisiones sin realizar las consultas pertinentes, con lo que a lo largo de la semana nos confirmarán la decision.

Producto de la necesidad de activar el protocolo y para aplacar esta situación y trabajar en la prevención para que no ocurra en posteriores ocasiones estamos decidiendo la posibilidad de realizar esta Pec 3 sobre el bullyng.

Si hacemos caso de el enfoque constructivista, este dice que la persona es una construcción propia de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento. Por eso, al estar un alumno afectado de manera afectiva por los comportamientos en su contra del acoso escolar o bullying, tendrá repercusiones en la construcción de su persona. Así pues, la intervención psicopedagogica elegida para el desarrollo de esta PEC3 quiere trabajar la prevención e intervención del acoso escolar, considerando la educación en valores y el desarrollo de las capacidades sociales y emocionales, como eje fundamental.

Mi posición parte de que es el centro el que debe trabajar la educación en valores. Vemos como aún surgen problemas en el día a día de nuestros alumnos, donde nos encontramos con la falta de empatía, habilidades sociales, la escucha activa y la falta de autocontrol. Para prevenir estos problemas, es necesario educar emocionalmente a los alumnos para desarrollar las competencias sociales y emocionales. Educar en estas habilidades y valores que potencian las acciones pro-sociales implica fortalecer los factores de protección y a la vez que se reduzcan los factores de riesgos.

COCLUSIONES

Es dificil expresar la labor realizada en el Centro, y espero haber acercado al lector a mi realidad haciendole participe de las situaciones mas curiosas que he vivido en estas semanas. Son muchas las sensaciones que tengo. La mayor tal vez sea la necesidad de estar en constante aprendizaje, y es que la labor del psicopedagogo no es tarea facil. Tiene todos los frentes abiertos, dentro y fuera del centro. Tiene una responsabilidad máxima sobre el contenido curricular individualizado de cada alumno con nee, adaptandolo a cada caso, y sabiendo que no hay dos casos iguales. Tiene que tener la capacidad de encontrar cierta complicidad con y entre todos los agentes que forman parte en el entramado educativo, asi cómo ser negociador y conciliador de las partes.

Yo sólo he visto una parte del trabajo que se realiza, unos cuantos casos en los que se me ha abierto un mundo de posibilidades, mucha informacion para asimilar, y muy poco tiempo para sintetizar. Pero no es sólo el trabajo que desarrollamos sino quienes somos, y con quien trabajamos.

Dar apoyo, realizar las adaptaciones, diseñar el material necesario, orientar, asesorar... un sinfin de intervenciones en las que se torna necesario la implicacion de todos los agentes; escuela, alumnos, familia y comunidad.

Importante es de igual manera mantenerse firme en las decisiones y “pelearse” con instituciones y profesionales sí es necesario hasta conseguir que todo aquel alumno con nee reciba ayuda que favorezca su desarrollo durante la vida educativa. Tal vez esta faceta es la que mas me ha impactado, y es que a pesar de escuchar hablar de recortes en los medios de comunicación, día tras día, una nunca se imagina hasta que niveles puede llegar un sistema educativo y socioeconomico que está obsoleto y que no cubre la demanda existente.

Me ha encantado trabajar con gente joven que le apasiona su trabajo, que quieren cambiar las cosas y que todos los días ponen todo su esfuerzo cómo si les fuese la vida en ello. Y de la misma manera trabajr con profesionales que han entregado toda una vida al centro, pero siguen trabajando con pasión, y ponen todas las ganas en enseñar y compartir, y cómo no seguir aprendiendo.

Se que me queda mucho por aprender, y estoy segura que esto tan sólo es el comienzo. Que el practicum II me va a brindar esa oportunidad de seguir explorando un realidad que de otra manera me hubiera sido imposible, y que me permitirá conocerme y formarme cómo esa profesional que quiero llegar a ser. Hoy estoy un poco mas cerca de ella, hoy estoy un poco mas orgullosa de mi.

SITUACIONES CONCRETAS II

Con el resto de los casos de lo que sí me he dado cuenta es de la necesidad de tener un material que facilite el aprendizaje en los casos mas complejos. R es un pequeñajo con sindrome down y que a pesar de tener unas caracteristicas mas favorables que sus compañeros en la Fundación, no muestra mucho interés y piensa mas en jugar que en trabajar.

Por eso, y de cara a que aumentar su motivación se trabaja con pictogramas de colores llamativos a los que R responde de manera mas eficiente. Ese trabajo va a cargo de la profesional, que haciendo caso a las caracteristicas de R, adaptado.

El mismo trabajo desempeña con G, un niño de 5 años con retraso madurativo con el que hemos realizado apoyo dentro y fuera del aula. Dentro del aula realizamos los ejercios con el dandole la ayuda que necesita para desarrollarlos pero dejandole tambien espacio para que se desenvuelva de la manera mas independiente posible con los compañeros de clase. Fuera del aula los pictogramas tambien juegan un papel decisivo, siendo una de las tecnicas mas efectivas para realizar las activiidades de comprension en matematicas y en euskera sobre todo.

El primer día que tuve que acompañarle dentro del aula, fue todo un espectaculo. G, que es un apasionado del teatro y con una vocacion de actor innata me deleito durante una hora con la mejor obra de la historia. Al comienzo, repetia mis indicaciones dandome a entender que comprendia todo lo que yo le decía, y os aseguro que daba la sensación de que sí, de que lo entendía. Pero no era cierto, mis tecnicas explicativas no eran tan buenas cómo G me hacía creer.

SITUACIONES CONCRETAS I

El día a día de el Departamento de Orientación del Centro no tiene nada de rutinario. Siempre existen demandas nuevas, demandas de progenitores, de profesores, de los propios alumnos e incluso demandas de los empleados del comedor, actividades...

El centro está en continuo cambio y diariamente hay que adaptarse a esos cambios, y a las dificultades que se presentan. Tal y cómo he descrito en el apartado de Casos, son diversos los casos con los que he tenido que trabajar, y a pesar de en un principio he sido una mera observadora, con el paso de los días me he ido implicando en la labor educativa de una manera casi inconsciente, y me he dejado llevar guiada por la necesidad de aportar y ayudar en la medida de lo posible.

Fue en la primera semana, cuando uno de los alumnos con TGD que acude a nosotros semanalmente necesito ayuda de la PT (ya que únicamente quería hablar con ella) y de repente me ví en el aula, con 5 niños de primaria que estaban realizando las actividades de matemáticas de la clase de refuerzo. Al principio me dió la sensación de que no iba a ser capaz, era la primera vez que me encontraba en una situación así, y de repente, sin darme opción a haberme preparado la clase.

Les pedí que me contasen cómo realizaban los ejercicios, que metodología seguían, las pautas... de una manera indirecta, y gracias al impetu que pusieron explicándome todo; primero leemos el problema, copiamos los datos en rojo; subrayamos en el cuaderno qué es lo que se nos pide; formulamos la pregunta; realizamos la operación u operaciones necesarias; subrayamos el resultado en rojo y respondemos a las preguntas en azul. Pude continuar con el resto de ejercicios y ayudar a la PT en ese momento crítico e inesperado. Digamos que esa ha sido mi primera clase cómo psicopedagoga. Todo un reto!!

En esa clase me dí cuenta la importancia de tener unas pautas metodológicas bien estructuradas que favorezcan la comprensión del problema. Ya que varios de ellos no tienen grandes problemas con las matemáticas en sí, sino que tienen dificultades de comprensión lectora que les impide desarrollar los ejercicios correctamente.

X y Z son dos chicos de secundaria que necesitan refuerzo en mate y euskera. Son de la misma clase pero muestran dificultades distintas y niveles de dificultad diferentes. No muestran ningún interés por mejorar y tienen dificultades de atención. Se distraen con cualquier cosa y su comportamiento es bastante infantil, hecho que se refleja en los textos que escriben así como en su comportamiento. Muestran un nivel inferior a sus compañeros y tienen adaptaciones curriculares de niveles distintos. Esto implica varios problemas a la hora de realizar el refuerzo ya que a pesar de venir en el mismo horario requieren de un material distinto, lo que complica un poco la efectividad de la clase. La profesional que se encarga de estos chico está constantemente fabricando material nuevo y adaptado a los dos, para que cada uno en su nivel trabaje pero compartan temas y momentos de trabajo que favorezca el aprendizaje de los dos, creando también un clima mas tranquilo y positivo en el aula.

Teniendo en cuenta esta dificultad, y aprovechando mis practicas ayudo colaborando con el trabajo a realizar de Z, de manera que ambos reciben un trabajo y un seguimiento mas individualizado, finalizando siempre la hora con el trabajo en común de los dos.

Me gusto mucho un día que pasamos el DAT-5 a los alumnos de secundaria. Había olvidado lo que era estar en esa edad, y lo dificil que resulta trabajar con tanta “hormona” junta. Realmente complicado. Ya había estado en dos sesiones con ellos en las que tocaba ver la pelicula “Los chicos del barrio”, y la verdad que dad la dinamica quue era mi actitud habia pasado bastante desapercibida. Pero aquel día no. Aquel día tocaba prueba y eso les causaba nerviosismo a muchos de ellos. Surgían muchas dudas a la hora de responder los items, y junto con el Orientador, uno a uno fuimos resolviendo las dudas y aunque al principio reinó el alboroto, provocado por tanto nerviosismo, poco a poco conseguimos solventar todas las incertidumbres y creamos un clima tranquilo en el que realizar la prueba. Me sentí muy bien realizando esa función de ayuda inmediata. Queda pendiente recoger todos los datos y analizar con ellos los resultados de las pruebas. Estoy segura de que será igualmente interesante.

Otro de los días especiales, y que me provoco un especial nerviosismo fué el día que le pasé a Y la prueba PROLEC-R. Un alumno de 7 años en el que la tutora había observado ciertas dificultades lectoras y que había pedido ayuda al departamento para realizar una valoración. En el caso de que al pasarle la prueba, se determinase alguna dificultad lectora grabe, había que notificarlo al Berritzegune para que pasase a formar parte de las listas que el Gobierno Vasco dispone de los alumnos con nees a los que se les acepta la ayuda profesional en su proceso educativo.

Cierto es que producto de los recortes, estas ayudas se han visto afectadas y los baremos que delimitan que dificultades son “ayudables” y cuales no favorecen, ai entender, la exclusión a aquellos alumnos que a pesar de tener dificultades, “no tienen suficientes” como para recibir la ayuda de las instituciones.

Centrandome en la prueba y en Y, decir que me lleve a casa las instrucciones de la prueba, a pesar de que me las habían explicado. Aún así quería asegurarme de no realizar nada que pudiese enturvar los resultados de Y. Realizamos la prueba, y la grabación en 40 minutos, donde Y siguió mis instrucciones sin ninguna dificultad, salvo las propias de la lectura, que resultaron muy facilménte identificables.

Material y libros interesantes

En el siguiente enlace puedes encontrar libros muy interesantes para descargar en formato .pdf

Lista Libros

Paginas web para los mas pequeños:
http://www.txiki.net/index.html
http://www.childtopia.com/

LECTO ESCRITURA EN EUSKERA

Helbide hauetan irakurketa-idazketa gaiaren inguruko prozesua, faseak, fitxak, multimediak... aurki ditzazkezu:

IRAKURKETA-IDAZKETA PROZESUA
http://kelenlopez.blogspot.com/2007/04/irakurketa-prozesua.html

IDAZKETA IKASKETAREN FASEAK
http://kelenlopez.blogspot.com/2007/06/idazten-ikasteko-lehenengo-fasea.html

KONSTRUKTIBISMOA
http://kelenlopez.blogspot.com/2007_05_01_archive.html

HIZKIAK
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=aeletras&myidioma=spa&idphpx=aprender-letras

IRAKURKETA ETA IDAZKETA ULERMENA
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&idphpx=comprension-oral-escrita
http://anabast.files.wordpress.com/2007/12/irakurketa-eta-ulermen-ariketak.doc
http://www2.elkarrekin.org/elk/Edebe/
http://www.scribd.com/doc/2541258/IRAKURKETA-ETA-ULERMEN-ARIKETAK?page=12

IRAKURRIZ IKASI
http://www.buruxkak.org/fondo_digitala.html?pag=3

Casos

El Departamento de Orientación del que durante estas practicas soy parte trabaja y aborda la mayoría de los problemas y dificultades que presentan los alumnos. Dado el horario que tengo, y para darle una cohesion a mis practicas y coincidir con los mismos casos con el objetivo de poder conocer mas profundamente los casos e intervenir en ellos, calculamos un numero de horas determinadas en las que realizar las practicas. Así, todos los jueves y viernes coincido con el caso 1, lunes y jueves caso 2, martes y jueves caso 3... y así hasta 7 casos.

A continuacion quiero compartir con vosotras estos casos, a grandes pinceladas ya que la protección de datos y mi criterio personal me impiden dar excesiva información en la que nadie se pueda sentir ofendido (es lo malo del formato blog, se gana transmisión de experiencias pero se pierde privacidad).

En estos casos me centro en 5 temas centrales; el retraso madurativo, la importancia de las clases de refuerzo, la dislexia, el sindrome de down y la necesidad de Orientación en la ESO. Son temas centrales que cuando trabajas en ellos te das cuenta de que dimensiones están implicadas y como afectan estas dificultades en la vida de los alumnos. Lo que estas dificultades suponen en el desarrollo de los alumnos a nivel personal y sobre todo social. La familia se torna clave, y en casos concretos el trabajo que realizan es realmente espectacular.

Tambien soy conciente de la importancia de las clases de refuerzo, no solo para intentar que vayan al “mismo ritmo” que sus compañeros sino para que recuperen la autoestima, y demostrarse a ellos y ellas mismas que son capaces, que aunque tengan mas obstáculos que os demás, la meta es alcanzable si se trabaja.

Me llama mucho la atención la conciencia que tienen muchos de ellos, sobre lo que les pasa, y sobre lo que marca diferencia para con los compañeros de clase. Muchas veces subestimamos a los pequeños, y afortunadamente nos dan lecciones de “madurez” y capacidad de superación todos y cada uno de los días.

Así cómo el trabajo de Orientación imprescindible para ayudar a los menores a la elección de estudios en la que sin duda alguna es la etapa mas complicada de la vida; la adolescencia.

La relaciones del Centro

Uno de los miedos que he comentado es comprender el complicado funcionamiento que puede llegar a tener un centro ordinario como es este caso. No solo hay que conocer el funcionamiento del propio centro sino que hay que saber con que instituciones o centros externos trabaja y cuales son los convenios y relaciones que se han de establecer con ellos. Es por ello que para informar mas detalladamente he hecho dos entradas diferenciadas. Una es Berritzegune y la otra el ISEI-IVE, para todas aquellas compañeras que tengan un especial interés de conocer como funcionan los entidades publicas en la CAV que son las responsables de brindar el soporte y la ayuda necesaria a los centros para trabajar la inclusión de los peques con nees.

Seguir leyendo:

- ISEI-IVE

- Berritzegune

Mi elección

Mi preocupación en este Practicum ha sido desde el primer día. Las dudas sobre si voy a ser capaz de enfrentarme a casos reales y intervenir de manera esperada y adecuada estaban ahí, conmigo, desde el comienzo. Decidí este centro para hacer las practicas por razones diferentes. La primera fue que necesitaba tener un contacto directo con la educación formal a nivel profesional. Me he pasado la mayor parte de la licenciatura detectando esa carencia en mi formación, y es que pocos somos los que estudiamos psicopedagogía y venimos de la educación no formal, como es mi caso. El otro motivo, mucho mas afectivo y emocional es que puestos a elegir centro, elijo el que siento como propio, donde yo estudie, y donde como buena adolescente rebelde cause mas de un dolor de cabeza a profesores diversos. Afortunadamente no he coincidido con ellos, hecho que también me preocupaba un poco, y he tenido y tengo el placer de trabajar con 4 profesionales que cada uno a su estilo me aportan puntos de vista y maneras de abordar los problemas distintas a las mías, de manera que me resulta realmente enriquecedor aprender y trabajar con ellos. Me ofrecen toda la información y ayuda necesaria y depositan su confianza en mi dejándome intervenir en momentos puntuales y haciéndome siempre participe de la clase, o grupo. No tengo ninguna duda de que mi elección ha sido acertada.

Os animo a todas aquellas personas que no sepáis que es una ikastola a conocer esta.Mi centro

DAT

 El Test de Aptitudes Diferenciales

Los Test de Aptitudes Diferenciales se utilizan para medir las distintas aptitudes de una persona. Siendo una Aptitud “la capacidad de aprender… algo” Los Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) han sido diseñados para medir la capacidad de los estudiantes para aprender o para actuar eficazmente en un cierto número de áreas, así como para evaluar el potencial de un candidato a un puesto para el desarrollo exitoso de su profesión.

Si bien hay numerosas aptitudes que podrían evaluarse, se delimitaron aquellas que producían utilidad en varios ámbitos. Las formas originales A y B de los Test de Aptitudes Diferenciales fueron elaboradas en 1947. Posteriormente estas formas fueron revisadas y reestandarizadas en 1962 dando lugar a las formas L y M. Luego las formas S y T. Y finalmente el DAT 5.

Características generales:

-Cada test debe ser un test independiente.

-Los test deben medir la capacidad del individuo en la destreza o técnica de que se trate.

-La batería de test debe producir un perfil.

-Los test deben ser de administración fácil.

Los 8 perfiles por separado que producen los DAT son convertidos a rangos percentiles y pueden ser trasladados gráficamente a un cuadro de perfil para facilitar su interpretación. Puesto que los rangos percentiles para cada test se basan en la misma población, los puntos de perfil son comparables.

Forma de Aplicación: Individual y/o Colectiva

Tiempo: Variable, dependiendo de los Test que se apliquen.

Población: A partir de 12 años.

Administración: Puede ser administrado en forma total o parcial. Por ello, el análisis de las puntuaciones puede realizarse para cada test por separado, o integrando la información que resulta de la aplicación de varios o todos los sub-test.

Descripción de APTITUDES evaluadas:

Razonamiento Verbal. Se utiliza para medir la capacidad de entender conceptos formulados en palabras: evalúa la capacidad de abstraer, generalizar y pensar constructiva-mente. Este test permite pronosticar el posible éxito en campos donde tiene importancia la complejidad de las relacione verbales y los conceptos.

Cálculo. Los ítems de “Cálculo” permiten examinar comprensión de las relaciones numéricas y la facilidad para manejar conceptos numéricos. Los problemas han sido formulados en el tipo de ítem que habitualmente se denomina “cómputo aritmético”, más bien que en el denominado por lo general “Razonamiento aritmético”.

Razonamiento Abstracto. Tiene por fin la medición no verbal de la capacidad de razonamiento.

El test de Razonamiento Abstracto complemente el de Razonamiento verbal y Cálculo. Ya que ellos se refieren a los aspectos generales de la inteligencia. Pone en acción la capacidad para notar relaciones en esquemas de figuras abstractas. El puntaje en este test importa cuando el currículum, la profesión o la vocación exigen percepción de relaciones entre objetos, antes que entre palabras o números.

Velocidad y Precisión. Tiene por finalidad medir la rapidez de repuesta en una tarea perceptual sencilla. Con este test lo que se pretende medir es la velocidad de percepción, la retención momentánea y la velocidad de respuesta.

Razonamiento mecánico. Cada ítem consiste en una situación mecánica ilustrada mediante un dibujo y acompañada por una pregunta simple. Los ítems han sido deliberadamente presentados en función de mecanismos sencillos, encontrados con frecuencia en la vida cotidiana que no requieren de conocimientos especiales.

Relaciones espaciales. Un rasgo inherente de estos ítems reside en que exigen la manipulación mental de objetos en el espacio tridimensional. Mide la capacidad para manejarse con materiales concretos por medio de la visualización

Ortografía y Lenguaje. En el caso de estos test se trata más de pruebas de rendimiento que de aptitud. Hay puntajes separados para ambos test, aunque existan pocas oportunidades en que se pueda necesitar una de estas dos capacidades y no la otra. Considerados juntamente, proporcionan una estimación acertada de la capacidad de un estudiante para distinguir entre el uso correcto y el incorrecto el lenguaje. (aptitud necesaria en taquigrafía, periodismo, publicidad, etc)